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2日間に渡って、明海大学浦安キャンパスで、同大学ホスピタリティ・ツーリズム学部主催のサマースクールが行われている。オールイングリッシュでレクチャー、ディスカッション、グループワークなどのハードなアクティビティが行われる。

大学の講義やアクティブラーニングを丸ごと体験する。ハワイの観光について、マーケティングの切り口で学際的に研究するのである。イングリッシュイマージョンではなく、グローバルイマージョンそのものであるが、多くの中3と高1の富士見丘生が挑戦。1日目を取材した。by  本間勇人　私立学校研究家

（サマースクールは、明海大学浦安キャンパスの図書室で開催。講義スペースとグループワークスペースなどアクティヴィティごとに分かれている贅沢な環境）

内苑孝美教授（ホスピタリティ・ツーリズム学部長）からの挨拶は、グローバルな学問が行われている同学部らしく、ウィットに富んだ話だった。隣接のディズニーランドの話がフックになり、参加者のマインドセットを行ったのである。ディスに―ランドも今回のテーマであるハワイにしても、多くの人々がいかに魅力を共有できるのか、それはマーケティングや心理学などの学際的な問題であるという2日間のサマースクールのトリガーとなった。

今回のサマースクールのミッションテーマは、「ハワイに旅行する日本の若者の数を増やすにはどうする？」。もちろん、この具体的な学びを通して、観光産業のシステム、経済のシステムという背景、さらにグローバルな動きを考えることがねらいである。

レクチャーは、ハワイ大学のラッセル・ウエ ノ教授を招いて行われた。ハワイの観光をテーマに、ハワイ大学の授業そのままを体 験できるグローバルイマージョンの環境をこの2日間のサマースクールのために準備されていたのだ。明海大学は、海外の提携大学とネットワークを築いているが、ハワイ大学もその1つ。

すでに、生徒は、厚手のハワイの観光についての英語の資料がＰＤＦで配布されていて、それを理解したうえで、授業に立ち臨む。このような反転授業スタイルは、欧米の大学では当たり前で、そこからグローバルイマージョン体験が始まっていた。

ラッセル教授の講義の構造は、極めてシンプル。まずそれぞれの生徒が反転授業で、マイイメージを膨らましてきているから、ハワイの多様な観光のスポットを多くのビデオを活用しながら講義。ビデオを見る授業ではない。ビデオを流しながら、具体的な観光産業の展開の視点を生徒といっしょにメタ認知していく。こうして、ハワイの観光産業の実態をダウンローディングしながら、メタ認知を刺激していく。マイイメージが、パブリックイメージに広がり共有できる流れになっているのだ。

そして、次にハワイの観光産業が、世界からクライアントを呼び込むマーケティングのスキルを、これまたビデオを活用して講義をしていく。今度は、先にダウンローディングの中で、気づいただろう生徒たちのメタ認知を、観光のためにつくられたビデオに当てはめて検証していく。

つまり、ラッセル教授は、マーケティング手法を一方的に講義するのではなく、生徒と共に手法を創り上げていくのである。講義でありながら、アクティブブレインを生成する授業デザイン。

講義のあと、チームに分かれてワークショップを行い、実際に役立つ企画案を編集、創造していく準備としての意味もあったと思う。それにしても、大学の講義は、たんに方向性を示すものではない。実際に役立つ視点＝考え創出するスキルを共有するものである。

白熱授業は、いったん終わり、脳に栄養を補給するため、ランチタイムとなった。観光産業に多くの優秀な人材を輩出する明海大学だけあって、学食スペースというより高級レストランというスペースで、生徒たちはランチをとった。

ランチ終了後、ラッセル教授の白熱授業は再開。海外では、質問や提案を出さないのは、フリーライダーとしてルール違反だから、生徒たちはいろいろな質問を考え、もちろん英語でラッセル教授とやり取りをした。

富士見丘学園の理長長補佐・校長補佐の吉田成利先生は、明海大学の講師でもあり、今回のサマースクールのプロデューサ―。吉田先生ご自身、イギリスやアメリカの大学院やロースクールで学び博士号を取得している。

そういう経緯もあって、今回はラッセル教授ともコラボレーション。生徒たちにもっとシンプルな英語で質問してみようと、英語で生徒たちとやりとりをしたり、英米流儀のインプロ手法で無茶ぶりをして、質問が出てくるようにファシリテーションを務めていた。

ラッセル教授と魅力的な観光を生み出すマーケティング視点を共有できたところで、明日に向けて効果的なプレゼンエーションとは何かについて、三輪祥宏教授による講義があった。もちろん英語でである。

ここでも、プレゼン内容を編集する視点、オーディエンスを巻き込む方法論など、ポイントタッチで整理されたスライドで明快に英語で解説があった。

そして、いよいよグループワーク。ファシリテータは、明海大学の教授陣。なんて贅沢な！もちろん、英語でディスカッションや編集制作は進行していた。

図書室は、ラッセル教授や三輪教授が講義をしたレクチャースペースだけではなく、そのすぐ隣は、グループワークスペースになっている。開放的にリラックスして話し合えるような空間がデザインされている。

富士見丘の英語科教諭の田中先生も、パーティスペイティブオブザーバー（参与的観察者）として、生徒たちを支援していた。

本格的なワークショップは、2日目に持ち越される。ラッセル教授と共有したメタ認知、すなわち、観光領域として、文化的リソース、スポーツ、音楽、アート、食、環境、経済、マインド等以外に何を新たに提案するのだろうか。

イベントやアクティビティ以外に新しいコンテンツはいかなるものを発想するのだろうか。

そのために、どんなコミュニケーションや新しいネットワークをつくるのだろうか。

なんといっても、ハワイの観光のマインドコンセプトは、自由×冒険×恋以外に何を掲げるのだろうか。

今回のテーマ「ハワイに旅行する日本の若者の数を増やすにはどうする？」をどのように考えるのだろうか？しかし、これはすでにラッセル教授とのディスカッションの中にそのヒントがあった。頻繁に、もしあなただったらどうする？というやり取りがあったのである。テーマの中のフレーズ「日本の若者」は、要するに、もしあなただったら、どうすると置き換えられるだろう。

自分たちが行きたいドリームハワイを創ってしまえばよいわけである。2日目のグループワークは白熱することになるだろう。それに、すばらしい効果的なプレゼンテーションで幕を閉じるだろう。

そして、なんといっても、サマースクール終了後は、隣のディズニーランドで、アフター６パスが待っていることだろう。

21世紀型教育機構にとって、生徒1人ひとりの価値を生み出す学校になることが新次元教育のゴールであるが、そのようなことはいかにした可能か？

最近では、アダプティブラーニングという学びやアダプティブリーダーという新しいリーダーシップについて語られることが多くなっており、実際にそのようなことが実践されている。

【図3】

その方法論やリーダーシップ観が、正しいかどうかはあまり問題ではなく、世界が個人に焦点をあてる時代がやってきたことを示唆する出来事であることは確かであろう。もちろん、今までも個人主義という言葉やそのような主義によって生きる人間は実在したし、今もいる。

ここでいう、個人の時代というのは、組織や社会のルールに反して自分勝手な言動をとる個人のことを言っているわけではもちろんない。個人主義というのは、あらゆるルールや価値観は相対的であるという信念に基づいている。

しかし、21世紀型教育機構の生徒1人ひとりの価値を生みだすというとき、それは２つの価値の関係が創造的存在者を生み出すことをいう。創造的であるがゆえに、オリジナルのアイデアを有する個人が成長していく。

その２つの価値というのは、一つは「普遍的価値」であり、もう一つは「有用な価値」である。

本機構は、「普遍的価値」は、「あなたがして欲しいことを相手にもしなさい」という聖書の言葉「ゴールデンルール（黄金律）」という価値を大切にしている。そのことは加盟校の規定の前文にも記載されている。

ただし、ここでいうゴールデンルールは、ニューヨーク国連本部のギャラリーに設置されているノーマン・ロックウェルのモザイク画「ゴールデンルール」に依拠している。このモザイク画にゴールデンルールが刻まれているのであるが、国連は、このルールは、キリスト教のみにとどまるのではなく、すべての宗教や民族、異なる価値観、異なる文化を越境して共通して通じるルールであることを認めている。

加盟校の建学の精神は、文言は違うが、この国連の意図を汲み取ることができるため、加盟校が共有する「普遍的価値」とすることにしたのである。

「有用な価値」とは、実生活の中で生徒1人ひとりが個人として家族や仲間、社会、世界のために何ができるのか、どう役に立つのかを重視した。人間どうしの関係の中で、役に立つ言動ができることは、そこに「価値」が生まれる。

「普遍的価値」は精神の価値であり、「有用な価値」は実生活、つまり広くは政治経済社会における自分の実際的な価値である。

生徒は成長して、中高を卒業した時に、精神としての価値を土台に、命を相互に守っていくための実際的な価値を自ら高めていくことができるキーコンピテンシーを身につけていく必要がある。

それが、「生徒1人ひとりの価値創造学校」としてのゴールであるが、そのためには、真空の中で飛ぶことはできない。実際には空気が必要である。このゴールを達成するための空気に相当する状況が、今やグローバル3.0という新しい時代のウネリである。だからこそこの状況をウケて、21世紀型教育機構は、グローバル教育3.0の教育環境を生み出すことにしたのである（【図3】参照）。

2018年5月27日（日）、富士見丘学園で、プレ「グローバル教育カウンシル」を開催しました。今回は21世紀型教育機構加盟校（アクレディテーション認定校）が集って、ディスカッションワークショップを行いました。80名強の先生方と生徒が参加。

「世界を変える学びとは？」「世界を変える思考力とは？」という根源的な問いを、英語と日本語が飛び交うディスカッションを通して、深めていきました。多様なアイデアと気づきが生まれ、日常のフレームシステムの中で忘却しがちな学びや思考の根源的な内蔵秩序に迫りました。

英語と日本語の両方で語る生徒の皆さんが挑戦する姿勢は凛々しいものでしたが、特に、生徒の皆さんのクリティカルシンキングに基づいたアイデアや提言には、先生方にとっても目が覚めるような刺激となりました。そして、その生徒の皆さんが自由に発言できる雰囲気をつくる先生方の寛容な精神こそ、グローバルスタンダードなものでした。

ノウハウや技術を体得するセミナーとは違い、生徒のかけがえのない存在に迫る根源的な問いを、ディスカッションWSという「対話」で深めていくことができました。日本の教育界で、学校を超えて、教師も生徒も参加して、英語と日本語両方で、根源的な在り方について対話するワークショップは、本邦初の試みと言えましょう。

このようなことができる21世紀型教育機構の加盟校の先生方と生徒のみなさんの存在こそ、世界を変えるアクティブな知であると感動した1日でした。当日の模様をお知らせする記事は、また別途掲載します。しばらく時間をいただきたいと思います。ご期待ください。

プログラム（外国の方にお渡ししたものをご紹介します。）