PBL

第二部では、『21会café』という題目で、ワークショップが開かれた。このワークショップは、６～７人が一つのチームを編成してチーム内での対話を行い、最後にポスターセッションで発表するというもの。チームごとの対話は本橋先生のファシリテートによって開始された。

1. 20世紀型教育の特徴とは？
2. 21世紀型教育の特徴とは？
3. 現状打破すべき問題とは？
4. 問題を解決するためのアクションで何があるか？

ディスカッションタイムは25分間。すぐに対話内容をポスターに書き込むチームもあれば、ポスターには何も書き込まずに意見を出し合うチームもある。

学校での経験や、子供だった頃の記憶をシェアしながら、対話しポイントをまとめていく。

21会校の先生による7つのチームと、協力企業などのメンバーによる1つのチーム、合計8つのチームがポスターセッションに向けて対話を進めた。

対話を促した最初の4つの問いには構造がある。まさにPBL型のワークショップであったのだ。

第一部の『情報共有』では、4校がそれぞれの取り組みについてプレゼンテーションを行った。SGHに関するプロジェクトや、21世紀型教育を象徴するような新しいイベントの提案等、これからの学校及び教育の場がどう変化していくのか、希望の膨らむプレゼンテーションが続いた。

「順天のSGHの取り組み」  長塚篤夫 （順天中学校・高等学校校長）

順天中学・高等学校の長塚校長先生は、「順天のSGHの取り組み」について語った。この時に配布した資料には、「SGH」がどのようなものであるか、文部科学省がその目的と事業概要をどのように捉えているか、といったことについて抜粋されており、スーパーグローバルハイスクールが何を目指そうとしているものであるのか、丁寧に分析をしていたことが伺える。

順天では1964年から既に、代表生徒を海外体験へと送り出す「海外派遣制度」を取り入れ、それ以降35年間で計126名を海外へ送り出してきた。また、帰国生の受け入れも積極的に行っており、「STAR（帰国生の会）」という学習サポートの場も設けている。SGHの指定を受ける前から充実したグローバル教育を実践してきたのだ。

今回のSGHの指定を受けるにあたって、これまで積み重ねてきたこととどのような違いを打ち出すべきなのか、そのような思いが先ほど触れた丁寧な分析にも表れているのであろう。

順天では、SGHの指定を受けたからには、これまで以上にグローバルな教育環境を整えて邁進していくという決意が語られた。

「佼成学園女子のSGHの取り組み」　江川昭夫 （佼成学園女子中学高等学校教頭）

江川教頭先生は、佼成学園女子がSGHの指定を受けるまでどのような経緯をたどってきたかを英語教育という側面から語った。

2000年にイマージョン・プログラムを中学校で開始。更に2004年には、高等学校に「特進留学コース」を創設し、全校で「英検まつり」を年に二度開いた。マスコミに「英語の佼成」として何度も登場した。これらの取り組みやSGHの申請内容が認められ、「スーパーグローバルハイスクール」の指定を受けたのだという。

また、今後の方向性については、「英語の佼成」から「グローバルの佼成」へというキャッチフレーズで端的に示した。

もともと佼成学園が持っているリソースを活かすためには全職員が意識を高めていくこと大事である。そして、今回SGHに指定されたことで、どうやら教職員の間にそのような機運が高まってきたという。「異文化を理解する能力」と「異文化とコミュニケーションし、影響力を及ぼす能力」を身に付け、周囲を下支えする自立した女性を育成していくとのことだ。これらの能力は、21会が考える21世紀型の教育の目標でもあるだろう。SGHの指定を受けることで、学校全体の教職員の意識が変わる、更に積極的にこれらの目標へ向かっていけることが可能となったのだ。

「富士見丘の新しい取り組み提案」　大島規男 （富士見丘中学校高等学校教頭）

大島教頭先生は、富士見丘がSGHアソシエイトに選ばれたということから、「連携」というキーワードで今後の取り組みについて語った。

大島教頭先生によると、「連携」とは、“ある者と他の者が一緒に取り組み、お互いがもともと持っていなかったものをつくりだす、気づいていなかったことに気づく”という点に意味があるのだという。そこで、21会でもそのような「連携」を実現しようと、『ワールドカフェ』という企画を提案した。『ワールドカフェ』、あるいは『ロールモデルカフェ』ともいうが、これは、留学経験を持つ社会人を招き、生徒たちを対象に座談会を開こうという企画である。このような企画が実現できれば、生徒たちの視野を広げ、未来に希望を感じさせ、そしてグローバル教育の重要さを体感してもらうことが可能になるだろう。

また、秋田国際教養大学へ2泊の合宿へ行ったときに、生徒たちは「今後30年のライフプランをたてる」という課題を与えられたと言う。この合宿の後、生徒から「ある一つのことを究明したと思うと、新しく疑問がうまれる。そこからまた新しい究明がうまれる」という感想が出たそうだ。これを聞いて、大島教頭先生は、「合宿の効果があった」と実感したらしい。『ワールドカフェ』という新しい取り組みの提案も、このような感想をうんでくれると思うと、実現が大変待ち遠しい。

「文化学園大学杉並の新機軸」　　窪田敦 （文化学園大杉並中学・高等学校英語科主任）

文大杉並では、「Double　Diploma　Course」という新しいコースの準備をしている。「Double　Diploma　Course」とは、文大杉並のカリキュラムと、海外高校（予定しているのはカナダ）のカリキュラムを融合し、日本とカナダ両国の高校卒業資格が同時に取得可能なプログラムだ。海外カリキュラムの授業はすべて英語で行われるようになる。この際、「Creativity」、「Critical　Thinking」、そして「Logical　Thinking」等の21世紀型スキルを育てるような授業が展開されることになる。この「Double　Diploma　Course」を実現するために、文大杉並は現在二つの取り組みを行っている。

一つは、2014年の4月から開始した、中学グローバルコースだ。このコースにおいては、週に4時間ネイティブ教師の英語授業が受けられ、iPadを生徒全員に配布しICTの活用を積極的に行う。もう一つは、2015年4月から高校英語コースをリニューアルさせることだ。電子黒板を用いてインタラクティブな授業に取り組んでいくなかで、一方的な講義スタイルを見直していく予定である。

ＰＩＬ×ＰＢＬの授業のプロトタイプづくり始まる

カリキュラムイノベーションチームは、議論をしているだけではない。同時に自らの授業でＰＩＬとＰＢＬの授業のモデルやプロトタイプづくりも行っていく。生徒の学力をさらに伸ばすために、当然その結果として、大学進学実績が伸びるようにという信念は当然固い。

国語科主任の斎藤先生は、高2の「古典常識」という授業で、ＰＩＬ×ＰＢＬ授業に挑戦した。古典常識の知識を記憶するだけではなく、そこから日本の文化や生活の何が見えるのか、異文化とのつながりがどう見えるのか、生徒の世界を読み解く眼を養う授業となった。本来の古典の勉強と同時に、大学入試における古典の問題で得点も取れるような一挙両得の授業デザインとなった。

プロトタイプづくりには、3時間の授業を活用した。齊藤先生とパートナーが授業に参加し、授業終了後、プロトタイプのデザインついて議論し、改善していくというプロセス。1時間目は、まずはいつもの授業スタイル。そこにＰＢＬにシフトするタイミングがあるかどうか確認するところから始めた。

１時間目は、いつもの授業であったが、すべてIDO/YOUHELP（Iは教師、YOUは生徒）の問答で構成されていた。生徒は資料を調べながら、ワークシートに答えを書き込んでいく。そのとき、齊藤先生は、資料のどこに書いてあるかを問うのではない。午前や正午の中に生き続けている江戸の時間を表示する漢字はあるか、そのことは何を意味するのか問いかけていく。

そして、生徒の側から、文化も生活も違っているのに、なぜ今の文化に昔の暦や行事のなごりがあるのか質問がでる。そのとき、齊藤先生は、その質問については2時間目以降考えていこうと提案して授業を終えた。

授業終了後、齊藤先生も見学していたパートナーも、手ごたえを感じた。今回はＹＯＵが単数だったけれど、あれがＹＯＵたちという複数に問いかけられれば、ピアインストラクションやプロジェクト型の授業（ＰＩＬ×ＰＢＬ）に即シフトできる。しかも、生徒自身が問題を発見しているのだから、興味・関心・好奇心がわいているところからスタートできるタイミングであると導かれていった。

2時間目も最初の時間は、生徒が自分で調べてワークシートに書き込んでいく作業を行いながら、ますます今と昔の違いに興味をもち始めたところで、では、使う時期などは違うけれど、暦が存在していることは共通なのだから、まずはその暦の共通点から語り合うことにした。2時間目終了後、齊藤先生は、生徒のワークシートから情報を収集して、テータを整理した。

そして3時間目を迎えた。いよいよ考えを深める問題から出発。ただし、自由に話し合いなさないではなく、理由をまず考え、それからその理由の理由を考えるというように、ハードルを二段階にわけた。また、全員が考える機会を確保するために、まずは各人の考えをポストイットに書き込み、それをシートにはりつけてから、チームの意見をつくるために議論をしていった。

さらに、それらの議論を通して、今後日本とグローバルな社会について考える時に、大切な対概念について議論し、プレゼンすることになった。

授業終了後の齊藤先生とパートナーとの振り返りの対話では、生徒たちが古典常識の言葉の背景を議論していく過程で、根本的にぶつかり合う、「普遍と特殊」「社会と個人」などの人間や社会の本質的な問題に到達したことを確認。そして、ここまできたときに、はじめて教科横断的なカリキュラムが組めるというヒントも得た。

プロトタイプを構成する要素としては、シークエンス、テキストや問いなどのリソース、学びの道具、そしてなんといても、生徒がどんな知識をどこまで掘り下げることができたのか評価できる思考コードをいかに組み合わせるか、1つのモデルを提示できるのではないかというところまで、一気呵成に上昇気流に乗った。

カリキュラムイノベーションチームはＰＢＬ型開発

知的なプログラムの開発をするときには、まずはビジョンを共有する。ただし、その段階でのビジョンは、ある程度の共有はするが、未規定性のままの仮説。試行錯誤の開発が進むにつれて細かいところは変わっていける柔軟な「アソビ」は残すということのようである。

工学院が目指す21世紀型教育のビッグピクチャーは絵としては出来上がっている。しかし、≪ＧＩＬ≫（グローバル、イノベーション、リベラルアーツ）の一般的な意味は、すでに20世紀末にも語られているが、2007年以降、あるいは３・１１以降、それらの概念は、再び意味が変わってきていると言われている。まずはその確認からディスカッションは始まった。

メンバー1人ひとりの言葉は、当然違うが、ある程度方向性は共通していた。

自分のローカルな知識も認め、世界の知識もまざりあえるようになる。

well-rounded education

双方向型・共同作業型によって、生徒が自分で課題を見つけ解決していける教育改革

従来の大学入試のみに求められる教科ではなく、教科間の枠組みを超えた学びの提供

などなど活発に議論がなされ、その都度プレゼンしながら、共有の作業が続いた。

同様に、≪ＧＩＬ≫を実現する21世紀型スキル（問題解決能力、チームワーク力、批判的思考力、コミュニケーション能力、情報リテラシー）についても、ディスカッションそしてプレゼンテーション。

こうして校訓そしてビジョンを共有するディスカッションをしたときに、それがディスカッションとして成立していると評価するのはいかにして可能か？スタイルとしてディスカッションしているだけだったのか、あるゴールに向かってディスカッションはできたのか。コマ目に「振り返り」をいれる「メタディスカッション」も挿入されていた。そんな折、成長や発達のキーワード「アウフヘーベン」という言葉が発せられた。

カリキュラムイノベーションチームの多くは、昨年国際バカロレア（ＩＢ）のワークショップ型研修に参加してきている。そこで、教師中心主義でもなく生徒中心主義でもなく「学習者中心主義」であるという理念は工学院の構えに共通していると感じて帰ってきた。

つまり、生徒のみなならず、教師も共に学びながら、互いに成長していく学びの環境こそ21世紀型スキルが実現する学びで、≪ＧＩＬ≫を形作る大きな構成要素であると。「アウフヘーベン」という用語は、そのような発想のＩＢの基本的な哲学の根っこにある考え方である。日本の教育では、今ではすっかり使用されなくなった言葉だが、その概念は、発達心理学や認知心理学の中で生きている。そんな話も出た。

そして、結局「アウフヘーベン」の概念にしても、発達心理学や認知心理学における発達の概念にしても、大事なことはどの段階に成長したり発達したりしているのかをとらえる「クライテリア（基準）」が、明快でない限り、どこでどんな質問を投げかけたり、生徒どうし教え合ったり（ＰＩＬ）、ディスカッション（ＰＢＬ）したりするチャンスをつくるか判然としないではないかということになった。

一方通行的に知識を教えている講義型授業では、生徒が「知識」をどこまで記憶したのか、それを測っていればよかったのだが、「知識」をどのように組み合わせ／組み替えるのかまで考慮に入れると、その段階を予め想定しながら、教師と生徒がどの段階まで発達したのか拠って立つ指標や基準、つまり評価コードが新たに必要になってくる。

それを「思考コード」（現状では未知のままのX codeである）という名で、工学院独自のそれでいてグローバルスタンダードに通じる、ハイブリッドなグローバル教育を開発するのがカリキュラムイノベーション開発メンバーの使命であるという地平が広がったのである。